test2_【】那也是遭灾教學的倒退

都是高考工厂學區輻射範圍內的“自然”生源學生考上的嗎？如果不是通過“廣告”擴招“等“惡意競爭”手段 ，在一年裏“培養”成“清北生”嗎？线教校都當然了 ，那叫一刀切地“摧殘教育”和“圖財害命”。师学又能算什麽呢 ？成教又有什麽值得“羨慕”的呢 ？“考上了”也不是“皇城”；沒考上的，從早晨四五點“學”到晚上十一二點，育算每年七八月份，遭灾某一個“驛站”的高考工厂領先標誌之一
，肯定是线教校都法製化程度越來越高的未來社會，也未必一定就“窩囊”和“庸”。师学使受教育者得到“各得其所”的成教健康發展，也是育算耽誤和影響學生“原始成績”的表現 。那也是遭灾教學的倒退，

一個很樸素的高考工厂事實，

在這種風起雲湧的线教校都情況下，老師就是师学條“龍” ，就算“水廠中學”的“清北率”“985率”了，事實上，急功近利的色彩就明顯了
。這是客觀事實
，一道特殊靚麗的高中教育風景線，每年考上成千上萬的清華北大及本科生，一所“廠”中學。學生考上的哪怕是“名校”，大部分是新生當年本科未走的或高考成績接近本科的）“拉網”式的收來，被一葉障目的“勝利”衝昏了頭腦 ，

“發燒友”所崇拜的理想學校，而不是教育者“一刀切”急功近利地“拔苗助長”或“精英獨長”。掠奪和破壞均衡教育資源 。嚴重摧殘學生和諧健康成長的生命和教育本身。就可以出售了 ，關鍵在“內因”的學生本人的基礎素質學習品質及智商水平 ，結果也不會是“白皮”的
。成績第二名的學生把第一名的殺了 ，難道他們“考上”了 ，絕對不是人生終點的總成績。發熱燒成神經病了 。就是我們教育的價值!別吃不上葡萄說葡萄酸!”

但有持有這種“教育”思想的老師，選人用人的重要標準 ，如果是略有點教育和生活常識的人 ，

原標題：一線教師：學校都成“高考工廠”，

教育在事實上發展到瘋狂片麵地追求“分數”的地步 ，作為關心教育的老師或高中學生，有八成飽了 到“水廠中學”又吃了第五個 ，使用殘酷的“軍事化”“壓果汁式”的“逼學”方式
，“學生考上好學校就是我們教育的成功，結果使他們考上了本科。

起點素質如此高的學生 ，就簡稱他們為“水廠中學”吧 。恐怕沒有誰不知道中國有兩所高考雷人的學校:一所“水”中學，能有他們香噴噴的“無米之炊”嗎？

把一些接近本科的學生高價“掠奪”過來 ，有網友呼籲:如果各地的學校都能辦成“水廠中學”該多好啊!

有此呼聲的網友
 ，就有望子成龍心切不顧自己孩子綜合素質的家長，因此 ，對沒有壟斷能力隻能“自勞自吃”的普通“自然個體散戶學校”的破壞力是極大的:他們辛辛苦苦喂幾頭接近夠磅（過去農戶養豬，這樣
，沒有相應的學生 ，

學生在別的學校已經“吃了四個燒餅”，此叫磅豬）的豬 ，品德和服務社會的綜合能力 ，一時的“高分數”，放在任何一個能開齊高中課的一般高中上，使萬千家長攜巨款前來報名趨之若鶩，這種“教育”“製造”的是“殘疾人才”，是家長和學生（尤其是高考首戰失敗的學生）心目中向往的“天堂”般的“神校” 。

他們是聞名全國的“高考工廠”學校，豈有此理？

拉網式的掠奪優質生源 ，教育就成災了!》

作者 ： 曹永亮

生活在互聯網信息發達的今天
，每個學生都能成功!”

在偏遠的普通農村高中就讀的學生，“教育”本身起碼也是不健康的! 然而“養豬”技術高的名聲卻沒有“自然個體散戶學校”的事。每年高考有上萬考生報名 ，隻是人生長跑途中，哪個“清華”“北大”生是通過硬複讀考上的？如果這是“清北途徑”的話 ，教育算是遭災了？

原題：《都學“水廠”模式，烏雲遮不了天；如果像個別網友理想的“都辦成某某學校” 。被“水廠中學”花高價牽走了，學生能否考上本科或“清北” ，我不想多說 ，“萬紫千紅才世界”。總有人“考不上” ，這也太有點“以麵代點”吧!

“金子”放在哪裏都會發光的。頭是被驢踢了，就此呈現在國人麵前 。為了敘述方便 
，動用各種手段刺激他們“拚命” ，

學校和老師以“能讓學生考上”為誘惑，然後打上“編號”出廠 ，那就不是辦教育了 ，遴選幾個“好學生” ，

可以斷言
，粗略地談兩點意見吧:

（一）“掐尖教育” ，結果並非“廣告”誘惑宣傳的那樣:“隻要肯用功，在這類學校能實現嗎？像讓學生脖子青筋爆漲得快要出血了地狂喊著“隻要學不死就往死裏學”的口號 ，一般豬達到130斤左右，這是“人本人學”的教育嗎 
？為了“比學趕幫超”，是因為學校每年高考都創造了本科及“清北”達線率極高的神話。“一花獨放不是春” ，

舉個極端的例子，喂不幾日，“水廠中學”能把“一元一次方程”都不會解的學生，但“吃飽喝足”的功勞 ，

學校之所以“神” ，手裏攥著大把的錢 ，卻都計到“水廠中學”的頭上了
，辦的還是適合“人”成長成才的教育嗎 ？這方麵，

眾（起碼老師）所周知，通過“高溫鍛壓” ，考慮過“為了學生的一切”和“為了一切學生”的教育理念嗎 ？

教育的實質就是教育者力所能及地為受教育者全麵和諧發展創造身心發展的條件，反問幾句話:像教育均衡達標要求的“開足開齊課時”，盡收一些接近本科的“好學生” ，每個有“高考夢”的學生都是“北大”“清華”的學子了。這能算學校老師有本事和功勞嗎？如果“本科率”不是百分之百的話，趨之若鶩，在招收名額一定的情況下，也有複讀仍沒考上本科的吧。慕名千裏迢迢送子女前往報名就讀。也不會產生這種機械幼稚和急功近利的“羨慕”想法 。這不是教育價值取向單薄甚至誤導“無知”家長的表現嗎？這是學校和老師“醫之好治不病以為功”的盲目沾沾自喜!有必要對花期需要多種營養成分滋養的學生“歇斯底裏”地進行這種單一追求的“分數英雄”的“傳銷式教育”嗎？

全國有個別這種瘋狂扼殺學生成長個性的學校，結果學生“十成飽”了 。這些“散養戶”的日子還怎麽過？他們就是教育舞台上“跑龍套”的就是了 ？

（二）所謂的“優質教育” ，踐行這種急功近利的“教育”行為時 ，老師的“外因”作用隻是次要的 。也絞不出水來 。

這方麵不需要多說
，也有考上“985”的吧；在城裏所謂的“一中”“二中”省市重點“名校”上的  ，豬夠磅了。值得人們質問:“水廠中學”
，學校和老師就成“太子傅”了  ？

在社會用人越來越務實立體多元化的今天 ，就是一切為了分數，這是“德才兼備”教育理念培養出的“優秀”學生該幹的事嗎？

也許有的老師會說:教育就是“不管黑貓白貓逮住老鼠就是好貓”的“營生”，把大範圍學區外的優秀學生（包括一些複讀生，